martes, 9 de diciembre de 2014

ESpacio Europeo de Educación Superior

Europa ante el Espacio Europeo de Educación Superior


Fruto de los objetivos de la Declaración de Bolonia algunas instituciones de educación superior decidieron sumarse al reto y desarrollar, de manera conjunta, algunas actividades. De la mano de las Universidades de Deusto (España) y Groningen (Holanda), en el verano de 2000 surgió un proyecto piloto denominado Proyecto "Tuning - Sintonizar las estructuras educativas de Europa".
El término Tuning (afinar, en términos musicales) pretendía transmitir la idea de que las universidades no tratan de armonizar sus programas de titulación, ni ningún tipo de planes de estudios europeos unificados, obligatorios o definitivos, sino simplemente fijar puntos de referencia, convergencia y comprensión mutua.
Su principal objetivo es determinar los puntos de referencia para el establecimiento, a escala europea, de las competencias genéricas y específicas para cada disciplina, en una serie de campos temáticos: Matemáticas, Geología, Empresariales, Enfermería, Estudios Europeos, Historia, Ciencias de la Educación, Física y Química.
Uno de sus elementos más característicos es la aplicación de una particular metodología de trabajo, que cuenta con cuatro grandes ejes de actuación, que cuentan con la colaboración de varios equipos de expertos:
1) competencias genéricas,
2) competencias disciplinarias específicas,
3) el papel del sistema ECTS como sistema de acumulación y
4) la función del aprendizaje, la docencia, la evaluación y el rendimiento en relación con el aseguramiento y la evaluación de la calidad.
El proyecto Tuning actuará de forma coordinada con todos los agentes que participan en el proceso de ajuste de las estructuras educativas europeas: universidades y personal universitario, estudiantes (ESU), Conferencias de Rectores (EUA), EURASHE, agencias de aseguramiento y acreditación de la calidad (ENQA), los centros ENIC-NARIC, el grupo de seguimiento de Bolonia, los ministerios de educación, la Comisión Europea, los empleadores y las asociaciones profesionales.

Estrategia Lisboa

Estrategia de Lisboa UE


La estrategia de Lisboa: una Europa más competitiva con más y mejores empleos

En la cumbre de Lisboa de marzo de 2000, los Jefes de Gobierno de la UE acordaron un nuevo objetivo estratégico para la Unión Europea: convertirla en la economía más competitiva del mundo antes de 2010. Desde entonces, el Parlamento Europeo ha aprobado toda una serie de medidas económicas, dirigidas fundamentalmente a la apertura de los mercados de diversos bienes y servicios. Sin embargo, los diputados al Parlamento Europeo generalmente han tratado de moderar la liberalización mediante medidas tendentes a proteger a los consumidores, los asalariados, el medio ambiente y los servicios públicos básicos.

Muchas de las medidas acordadas en Lisboa no fueron legislativas sino intergubernamentales, basadas en la coordinación entre los Estados miembros, teniendo la Comisión y el Parlamento Europeo una función secundaria:
·         Creación de puestos de trabajo
·         Mercado interior
·         Servicios financieros
·         Un entorno favorable para las empresas
·         Sociedad de la información
·         Combinación de políticas macroeconómicas
·         Investigación y educación
En la estrategia de Lisboa los dirigentes de la Unión Europea, consideran "la inversión en capital humano y el fomento de un Estado de bienestar activo y dinámico" son esenciales para una economía basada en el conocimiento. Esto significa que los Estados miembros deben tener por objetivo el incremento de la inversión per cápita en recursos humanos y dar la mayor prioridad al aprendizaje a lo largo de la vida, dado que una mejor formación facilita el acceso al empleo

Agenda Digital para Europa

Agenda digital para Europa
La agenda digital presentada por la Comisión Europea constituye uno de los siete pilares de la Estrategia Europa 2020 que fija objetivos para el crecimiento de la Unión Europea (UE) de aquí a 2020. Esta agenda digital propone explotar mejor el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para favorecer la innovación, el crecimiento económico y el progreso.

La Comisión Europea ha propuesto una agenda digital cuyo principal objetivo consiste en desarrollar un mercado único digital para dirigir a Europa hacia un crecimiento inteligente, sostenible e integrador.

¿Cuáles son los obstáculos que dificultan la agenda digital?
  • la fragmentación de los mercados digitales;
  • la falta de interoperabilidad;
  • el incremento de la ciberdelincuencia y el riesgo de escasa confianza en la redes;
  • la ausencia de inversión en las redes;
  • la insuficiencia de los esfuerzos de investigación e innovación;
  • las carencias en la alfabetización y la capacitación digitales;
  • la pérdida de oportunidades para afrontar los retos sociales.

¿Qué actuaciones deben emprenderse en el marco de la agenda digital?

Implantar el mercado único digital

La Comisión se compromete, por un lado, a abrir el acceso en línea legal a los contenidos simplificando autorización de derechos de autor, su gestión y la concesión de licencias transfronterizas. Para ello, propondrá una Directiva marco sobre gestión colectiva de derechos, así como una Directiva sobre obras huérfanas. Por otro lado, revisará la Directiva sobre la reutilización de la información del sector público.

Para facilitar los pagos y la facturación por vía electrónica, la Comisión debe llevar a término la Zona Única de Pagos en Euros (ZUPE) y revisar la Directiva sobre firmas electrónicas, para ofrecer sistemas seguros de autenticación electrónica.

El mercado europeo en línea sufre una falta de confianza por parte de los usuarios en cuanto a la seguridad de los pagos y el respeto de la intimidad. La Comisión prevé revisar el marco reglamentario de la UE en materia de protección de datos. Además, tiene la intención de publicar un código en línea que recopile, de forma clara y accesible, los derechos de los ciudadanos en el universo digital. Este código también hará referencia al derecho contractual, así como al reglamento de resolución de disputas en línea a escala de la UE. La Comisión también considerará la creación de una marca de confianza en línea de la UE para garantizar la seguridad del consumidor.

Los servicios de telecomunicaciones deben estar unificados. También conviene armonizar la numeración de los servicios y las bandas espectrales.

Reforzar la interoperabilidad y las normas

Es necesario que la UE refuerce la interoperabilidad de los dispositivos, aplicaciones, repositorios de datos, servicios y redes. Para ello, es primordial que la Comisión siga revisando su política de normalización. También debe promover normas adaptadas a los derechos de propiedad intelectual.

Consolidar la confianza y la seguridad en línea

Europa debe reforzar su política de lucha contra la ciberdelincuencia, la pornografía infantil en línea y la falta de respeto de la intimidad y los datos personales. La Comisión presentará medidas relativas a la seguridad de las redes y la información y a la lucha contra los ataques informáticos.

Paralelamente, los Estados miembros deben adoptar medidas para instalar una red con un funcionamiento eficiente a nivel nacional, y simular ciberataques a gran escala. Las plataformas nacionales de notificación se deberían adaptar a la plataforma de la ciberdelincuencia Europol.

Promover un acceso a Internet rápido y ultrarrápido para todos

Europa debe disponer de Internet rápido y ultrarrápido, accesible para todos y a precios asequibles. En este sentido, la UE debe implantar redes de acceso de nueva generación (NGA). La Comisión tiene intención de hacer uso de fondos europeos (en especial, el FEDER o el FEADER) para financiar las inversiones en banda ancha. La Comisión reforzará, por otro lado, su política en materia de espectro radioeléctrico.

Invertir en investigación e innovación

Europa debe subsanar su déficit de inversiones en investigación y desarrollo en el ámbito de las TIC, que son insuficientes en comparación con las realizadas por sus principales socios comerciales. Por ello, la Comisión pretende favorecer las inversiones privadas y duplicar el gasto público en el desarrollo de las TIC.

Fomentar la cultura, las competencias y la integración digital

A pesar de que Internet forma parte del día a día de una gran cantidad de ciudadanos europeos, algunas categorías de la población siguen estando excluidas de la alfabetización mediática en el entorno digital.

Para favorecer el empleo en el sector de las TIC, la Comisión propone dar prioridad a las competencias y a la cultura digital en el marco del Fondo Social Europeo. Asimismo, desea desarrollar herramientas que permitan identificar y reconocer las competencias de los técnicos y usuarios de las TIC. El objetivo consiste en instaurar un marco europeo especialmente diseñado para los profesionales de las TIC.

Para paliar las desigualdades en materia de acceso de los ciudadanos europeos a la educación digital, los Estados miembros deben promover la accesibilidad electrónica en el marco de la aplicación de la Directiva Servicios de comunicación audiovisual.

Sacar provecho del uso inteligente de la tecnología por parte de la sociedad

La Unión Europea debe explotar el potencial de la utilización de las TIC en los siguientes ámbitos:

  • el cambio climático, con ayuda de asociaciones con los sectores responsables de las emisiones;
  • la gestión del envejecimiento de la población, con ayuda de la medicina en línea y los sistemas y servicios de telemedicina;
  • la digitalización de contenidos, gracias a Europeana;
  • los sistemas de transporte inteligente, con ayuda de la aplicación de la Directiva propuesta.

¿Cómo aplicar estas iniciativas?

La aplicación de las iniciativas anteriormente citadas exigirá un nivel constante de compromiso a nivel de la UE y de los Estados miembros (incluido a nivel regional). La coordinación correrá a cargo de un grupo de comisarios, que deberán establecer los vínculos oportunos entre los Estados miembros y el Parlamento Europeo.

Todos los años se realizará un balance periódico de la aplicación de la agenda digital, que dará lugar a la publicación de un cuadro de indicadores y a la celebración de una Asamblea digital.

Contexto

La crisis financiera de 2008 puso de manifiesto ciertas debilidades estructurales de la economía europea. La estrategia «Europa 2020» lanzada por la Comisión Europea en 2010 constituye uno de los elementos de respuesta a esta crisis. Fija objetivos en materia de empleo, productividad y cohesión social. La estrategia digital para Europa se inscribe en la estrategia Europa 2020 y constituye una de las siete iniciativas emblemáticas de la misma.

Programa de Aprendizaje Permanente

Programa de Aprendizaje Permanente
A través de sus programas de educación y formación, la Unión Europea (UE) llega directamente a un número considerable de sus ciudadanos. El objetivo general del programa de aprendizaje permanente es contribuir al desarrollo de la Comunidad en calidad de sociedad del conocimiento avanzado conforme a los objetivos de la estrategia de Lisboa. Al apoyar y complementar la acción de los Estados miembros, pretende estimular el intercambio, la cooperación y la movilidad entre los sistemas de educación y formación dentro de la Comunidad, de modo que se conviertan en una referencia de calidad mundial.

El objetivo del programa de acción en el ámbito del aprendizaje permanente 2007-2013 consiste en desarrollar y reforzar los intercambios, la cooperación y la movilidad, para que los sistemas de educación y formación se conviertan en una referencia de calidad mundial con arreglo a la estrategia de Lisboa. Por tanto, contribuye al desarrollo de la Comunidad como sociedad del conocimiento avanzada, caracterizada por un desarrollo económico sostenible, con más y mejores empleos y con mayor cohesión social.

Para alcanzar este objetivo general, el programa persigue objetivos específicos relativos al aprendizaje permanente en la Unión Europea (UE), consistentes en: 

  • contribuir al desarrollo de una educación y una formación de calidad y promover unos elevados niveles de calidad, la innovación y la dimensión europea en los sistemas y las prácticas vigentes; 
  • apoyar la realización de un espacio europeo del aprendizaje permanente;
  • ayudar a mejorar la calidad, el atractivo y la accesibilidad de las oportunidades de educación y formación;
  • reforzar su contribución a la cohesión social, la ciudadanía activa, el diálogo intercultural, la igualdad entre hombres y mujeres y la realización personal;
  • ayudar a promover la creatividad, la competitividad, la empleabilidad y el crecimiento del espíritu empresarial;
  • favorecer una mayor participación de personas de todas las edades, incluidas las que tienen necesidades especiales y las pertenecientes a grupos desfavorecidos;
  • promover el aprendizaje de las lenguas y la diversidad lingüística;
  • apoyar el desarrollo de los medios que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación (TIC);
  • reforzar su papel para crear un sentimiento de ciudadanía europea, basado en el respeto de los valores europeos, así como la tolerancia y el respeto hacia los pueblos y las culturas;
  • promover la cooperación en materia de garantía de la calidad en todos los sectores de la educación y la formación;
  • contribuir a la calidad estimulando el mejor aprovechamiento de los resultados, productos y procesos innovadores, así como intercambiar buenas prácticas.


Para alcanzar estos objetivos, el programa apoya las siguientes acciones:

  • la movilidad de las personas que participan en el aprendizaje permanente;
  • las asociaciones bilaterales y multilaterales;
  • los proyectos unilaterales, nacionales o multilaterales, incluidos los destinados a promover la calidad de los sistemas de educación y formación mediante la transferencia transnacional de innovación;
  • las redes multilaterales;
  • los estudios y las reformas de las políticas y los sistemas de aprendizaje permanente, así como sus componentes;
  • la concesión de subvenciones de funcionamiento para sufragar determinados costes de funcionamiento y administrativos de las instituciones y asociaciones;
  • las medidas de acompañamiento, es decir, las demás iniciativas destinadas a promover los objetivos del programa;
  • las actividades de preparación de estas acciones;
  • la organización de actos (seminarios, coloquios, reuniones) destinados a facilitar la aplicación del programa, las acciones de información, publicación, sensibilización y difusión, así como el seguimiento y la evaluación del programa.


El Programa de aprendizaje permanente comprende cuatro programas, en cada uno de los cuales se concederán ayudas y subvenciones a proyectos que incrementen la movilidad transnacional de las personas, fomenten las asociaciones bilaterales y multilaterales o mejoren la calidad de los sistemas de educación y formación mediante proyectos multilaterales que promuevan, por ejemplo, la innovación. Estos programas son:

El programa Comenius, que atiende a las necesidades de enseñanza y aprendizaje de todos los participantes en la educación infantil, primaria y secundaria, así como de los centros y organizaciones que imparten esa educación.

El programa Erasmus, que atiende a las necesidades de enseñanza y aprendizaje de todos los participantes en la educación superior formal (incluidas las estancias transnacionales de estudiantes en empresas), así como de los centros y organizaciones que imparten o facilitan esa educación y formación.

El programa Leonardo da Vinci, que atiende a las necesidades de enseñanza y aprendizaje de todos los participantes en la formación profesional, así como de los centros y organizaciones que imparten o facilitan esa educación y formación.

El programa Grundtvig, que atiende a las necesidades de enseñanza y aprendizaje de los participantes en todas las formas de educación de personas adultas, así como de los centros y organizaciones que imparten o facilitan esa educación.

A estos cuatro pilares hay que añadir el programa transversal, con cuatro actividades clave:

Actividad clave 1: la cooperación política y la innovación en materia de aprendizaje permanente. Esta acción financia:
  • Las visitas de estudio para especialistas en educación y formación profesional, gestionadas por la Agencia Nacional
  • Proyectos de investigación y estudios comparativos europeos, gestionados por la Agencia ejecutiva.

Actividad clave 2: la promoción del aprendizaje de idiomas, a través de la financiación de proyectos multilaterales, redes o medidas de acompañamiento cuyo objetivo sea la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. Gestionada por la Agencia ejecutiva.

Actividad clave 3: el desarrollo de, pedagogías, prácticas, contenidos y servicios de aprendizaje permanente innovador y basado en las TIC. Esta acción financia proyectos multilaterales, redes y medidas de acompañamiento y se gestiona desde la Agencia Ejecutiva.

 Actividad clave 4: la difusión y aprovechamiento de los resultados de actividades subvencionadas al amparo del Programa de aprendizaje permanente y de anteriores programas afines, así como el intercambio de buenas prácticas. Acción gestionada por la Agencia ejecutiva.

Por último, estas actuaciones tendrán como complemento el nuevo programa Jean Monnet, que presta ayuda a las instituciones y actividades orientadas hacia la integración europea, igualmente gestionado por la Agencia ejecutiva.

El Parlamento Europeo ha aprobado el programa Erasmus + para el período 2014-2020, que entró en vigor el 1 de enero de 2014.

El nuevo programa Erasmus + se enmarca en la estrategia Europa 2020, en la estrategia Educación y Formación 2020 y en la estrategia Rethinking Education y engloba todas las iniciativas de educación, formación, juventud y deporte.

En materia educativa abarca todos los niveles: escolar, formación profesional, enseñanza superior y formación de personas adultas.

Erasmus + integrará los programas existentes en el Programa de Aprendizaje Permanente y también los programas de educación superior internacional: Mundus, Tempus, ALFA, Edulink y programas bilaterales, además del Programa Juventud en Acción.

Este nuevo programa se centra en el aprendizaje formal e informal más allá de las fronteras de la UE, con una clara vocación de internacionalización abriéndose a terceros países con el objetivo de mejorar las capacidades educativas y formativas de las personas para la empleabilidad de estudiantes, profesorado y trabajadores y trabajadoras.

Sociedad del Conocimiento

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

En los años 90’s, en Europa, el contexto del surgimiento de la sociedad del conocimiento es dentro de una visión tradicional, el capitalismo y la producción de bienes de consumo que satisfagan a la sociedad, entre los que se encuentran autos, lavadoras, alimentos y maquinaria, entre otros, en donde el mayor productor, era el que más ganaba económicamente.
Hoy en día producir conocimiento involucra la realización de patentes, ya que se paga por la información. Y ya que el manejo de información es basto, se dice que en realidad cuando los miembros de la sociedad manejen adecuadamente la información, podrá definirse como sociedad del conocimiento y mientras tanto, es llamada sociedad de la información.
Menciona Mattelart, opina respecto a la sociedad de la información, que “detrás de aquella actitud de sometimiento absoluto ante la existencia y avance de las nuevas tecnologías como medios de construcción social parece haber  una serie de presupuestos que han consolidado un estilo sentido común tecnológico y define la dinámica de sociedad que se presenta en la conformación de ésta sociedad, atendiendo las siguientes dimensiones:

a) El culto al número como forma de organizar el pensamiento y el dialogo público. Demuestra cómo el numero ha sido utilizado para determinar la existencia social y nos ejemplifica a través de la expresión tan recurrente: "no cuentan conmigo para nada".
b) La funcionalidad como concepto clave para entender la integración entre un valor científico-industrial por sobre un derecho natural a una vida privada, consolidando así, un nuevo tipo de sociabilidad.
c) El establecimiento de una matriz matemática para la comunicación, que está fuertemente ligado a una asimilación de la informática en la cotidianidad y, por consiguiente, a la sistematización de todas las formas de expresión bajo un mismo y único patrón, lo cual termina acallando cualquier forma de protesta social que no se inscriba bajo esas reglas de actuación. d) La adjudicación de un valor geopolítico a las redes virtuales, en tanto que ya no estamos en una economía de productos manufacturados, sino en una economía de servicios, donde son más importantes las relaciones humanas  que se establecen.
e) La aniquilación de la mayor parte de los esfuerzos por establecer un orden social mas consolidado; a través de las distintas políticas públicas, debido a la aparición de nuevas realidades, más globales y menos sometibles a un único tipo de ordenamiento, y
f) El atisbo de una sociedad civil más global bajo la hegemonía estadounidense, marcada por el determinismo tecnológico y sojuzgada a  una normalización indeclinable, de fuertes intereses norteamericanos, pero con escasas explicaciones para el resto del mundo.


Finalmente, contribuye Mattelart, que esto atenta contra los principales valores de una sociedad informacional: descentralización, globalización, armonización y otorgamiento de plenos poderes para hacer.


FUENTES DE INFORMACIÓN


MATTELART, Armand. Historia de la sociedad de la información. Edición en castellano, Barcelona, Paidos, 2002 (v. o. 2001), 194 p.
José Luis Requejo Alemán. Universidad de Piura. Facultad de Comunicación, Área de Comunicación Pública. jlrequejo® udep.edu.pe

Competencias para un mundo cambiante

COMPETENCIAS CLAVE PARA UN MUNDO CAMBIANTE

COMPETENCIAS CLAVE PARA UN MUNDO CAMBIANTE


Se han implementado a través de las siguientes competencias en el 4° informe presentado en el 2010, en el que se evalúa el progreso de los países de la UE.
•         Evolución de las estrategias nacionales de aprendizaje permanente.
•         Reformas de los sistemas de educación y formación profesional (EFP).
•         Modernización de la enseñanza superior.
En el Programa de trabajo “Educación y Formación 2010”.
•         Mejorar la calidad de los sistemas de educación y formación.
•         Facilitar el acceso de todos a la educación y la formación.
•         Abrir la educación y la formación al mundo.
 Triangulo del Conocimiento: Educación, Investigación e Innovación.

Nuevas Capacidades para Nuevos Empleos


Enfoque basado en competencias y la modernización de la EFP y educación superior
•      Competencias Clave Para El Aprendizaje Permanente
•      Las competencias clave de aprendizaje permanente, las deberían adquirir :
•      Los jóvenes, al término de la enseñanza obligatoria que les prepara para la vida adulta.
•      Los adultos, a lo largo de sus vidas, y en el contexto de un proceso de desarrollo y actualización.
La adquisición de las competencias clave responde a los principios de igualdad y de acceso. Atañe particularmente a los grupos en desventaja, cuyo potencial de aprendizaje se apoyará especialmente. Se trata sobre todo de personas con cualificaciones de base reducida, o que han abandonado pronto los estudios, desempleados de larga duración, personas con discapacidad, inmigrantes, etc.
1) La comunicación en la lengua materna: la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita.
2) La comunicación en lenguas extranjeras: La mediación y comprensión intercultural. El grado de dominio depende de varios factores y de las capacidades de escuchar, hablar, leer y escribir.
3) La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología: La competencia matemática es la capacidad de desarrollar y aplicar un razonamiento matemático para resolver problemas diversos de la vida cotidiana. Las competencias básicas en ciencia y tecnología remiten al dominio, la utilización y la aplicación de conocimientos y metodología empleados para explicar la naturaleza.
4) La competencia digital: Que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
5) Aprender  a  aprender: La capacidad de emprender y organizar un aprendizaje; individualmente o en grupo, de acuerdo con sus necesidades, apropiándose de los métodos y oportunidades disponibles
6) Competencias sociales y cívicas: La capacidad social es la forma como el individuo participa de manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La competencia cívica busca el bienestar personal y colectivo, se relaciona con los códigos de conducta y las costumbres. Así como asegurar una participación cívica.
7) Sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa: Habilidad de trasformar las ideas en actos y relacionarlos con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos. Habilidad de planificar y gestionar proyectos hasta alcanzar objetivos.
8) Conciencia y expresiones culturales: La importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias a través de distintos medios.

Estrategias de Aprendizaje Permanente


En la mayoría de los países de la UE, se han implementado estrategias de aprendizaje permanente para adultos, establecidos en el Marco Europeo de Cualificaciones (MEC).
•      Aplicación de las estrategias de aprendizaje permanente.
•      Desarrollo de las estrategias de aprendizaje permanente en colaboración con las partes interesadas y otros sectores políticos pertinentes.
•      Coherencia y exhaustividad de las estrategias de aprendizaje permanente para que abarquen el ciclo de vida completo en lugar de limitarse a sectores o grupos de destino concretos.
•      Coordinación de los sistemas de orientación permanente a fin de tener en cuenta las necesidades de los jóvenes.
•      Educación y Formación Profesional (EFP). Procesos de Copenhague.
•      Lanzado en el 2002, con el objeto de mejorar los resultados, la calidad y EFP.
Este proceso abarca una dimensión política europea, establece objetivos comunes y reforma los sistemas nacionales de educación y formación profesionales; además:
-          Desarrolla marcos europeos comunes y herramientas de trasparencia y calidad de la competencia y cualificaciones que faciliten la movilidad.
-          Fomentar el aprendizaje a escala europea e involucrar a todas las partes relevantes a escala nacional.

PRIORIDADES AL 2010


-          Reforzar la dimensión europea en la EFP.
-          Aumentar la información, orientación y asesoramiento, así como la transparencia de la EFP.
-          Desarrollar herramientas para el reconocimiento mutuo y la validación de competencia y cualificaciones.
-          Mejorar la garantía de calidad en la EFP.


FUENTES DE INFORMACIÓN


Ceballos, M. y Yáñez, M. (s.f.). Competencias clave para un mundo cambiante. [Diapositivas de Power Point]. Recuperado de: http://www.dropbox.com/home/TIC251/E. “Competencias clave para un mundo cambiante”.
Consultado el 03 de Noviembre de 2014.

La WEB 2.0


LA WEB 2.0


 
Este concepto surge en el 2003 y hace referencia al fenómeno surgido a partir del desarrollo de diferentes aplicaciones en Internet. Este término establece la diferencia de la primera época de la web, que pone en auge el uso de blogs, redes sociales y otras herramientas relacionadas.
La Web 2.0 está formada por las plataformas para la publicación de contenidos, como: blogger, redes sociales, Facebook y servicios conocidos como wikis; así como portales de alojamiento de fotos, audios o videos.
Se utiliza como una herramienta que hace posible la interacción con otros usuarios, aportando experiencias que enriquecen la navegación. Por ello es relevante mencionar algunos parámetros que hacen la diferencia entre la primera y la segunda generación; ya que la generación 1.0 limita al mostrar la información y ni siquiera se actualiza. Mientras la web 2.0 en sus páginas ofrece un nivel considerable de interacción y se actualiza con los aportes de los usuarios.
Esta dinámica permitió que internet dejara de ser un universo de datos estáticos o solo una fuente de consulta pasiva que las personas contemplaran pasivamente. La llegada de la web 2.0, produjo un fenómeno de cambio social en nuestras relaciones con la información, ya que en la actualidad una noticia no está completa si no muestra cuantos usuarios la leyeron o disfrutaron de la misma, cuantos usuarios la comentaron y cuantos más aportan datos.
La web 2.0, ha impactado a los medios de comunicación tradicionales, ya que no supieron adaptarse a los cambios tecnológicos, esto se ha mostrados durante la última década, sobre todo en diversos periódicos que han surgido de manera independiente ya que han sabido establecerse a nivel mundial provocando la caída de antiguos colosos; lo que podría establecer una experiencia negativa de la web 2.0.
La Web 2.0 es considerada un fenómeno tecno-social que se popularizó a partir de sus aplicaciones más representativas algunas ya mencionadas: Wikipedia, You Tube, Flickr, WordPress, Blogger, MySpace, Facebook, OhMyNews, además de las diferentes herramientas que le permitieron captar usuarios y a su vez generar contenidos.
Según O’Reilly, principal promotor de la web 2.0, los principios constitutivos de ésta son siete:
Ø  La World Wide Web, como plataforma de trabajo,
Ø  El fortalecimiento de la inteligencia colectiva,
Ø  La gestión de las bases de datos como competencia básica,
Ø  El fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software,
Ø  Los modelos de programación ligera junto a la búsqueda de la simplicidad,
Ø  El software no limitado a un solo dispositivo y las experiencias enriquecedoras de los usuarios.
En el contexto de la sociedad del conocimiento, las tecnologías de uso educativo, empleadas tanto para la enseñanza, ya sea presencial o a distancia, se ha convertido en soporte fundamental para las instituciones; beneficiando cada vez a más personas. Lo que produce una asociación entre tecnología y educación se convierte en un carácter cualitativo, que posibilita la enseñanza a un mayor número de estudiantes, en donde estos encuentran nuevos recursos y posibilidades de enriquecer su proceso de aprendizaje.
Dentro de los principales beneficios de esta aplicación web, está el uso libre que simplifica la cooperación entre pares, al no requerir del usuario una alfabetización tecnológica avanzada, lo que permite la estimulación de experiencias, reflexiones, y la generación de conocimientos individuales y colectivos, favoreciendo los ciberespacios de interactividad y provocando la generación de aprendizajes colaborativos.
Las aplicaciones de la web 2.0, puede beneficiar al campo de la enseñanza, ya que sin duda, el principal valor que ofrece la web 2.0 es la simplificación de la lectura y escritura en línea de los estudiantes, traduciéndose en la generación de contenidos y compartirlos, desde este punto de vista podría plantearse que el “Aprendizaje 2.0” se apoya en dos principios básicos de la actual Web; contenidos generados por el usuario y arquitectura de la participación.
Johnson (1992), por su parte, agrega que el conocimiento siempre se genera bajo una continua negociación y no será producido hasta que los intereses de varios actores estén incluidos. Este autor propone tres tipologías diferentes de aprendizaje.
  1. Aprender haciendo: para lo cual resulta de especial utilidad aquellas herramientas que permiten al estudiante y docente la lectura escrita en la Web, Generando un proceso de creación individual y colectiva; a la vez, promueve un proceso de aprendizaje constructivista.
  2. Aprendizaje interactuado: una de las cualidades de las plataformas es estar escritas con hipervínculos, que ofrecen la posibilidad de intercambiar ideas con el resto de los usuarios de internet, lo que pone en relevancia el aprender interactuando en la instancia de comunicación entre pares.
  3. Aprender buscando: El proceso de intercambio de conocimientos y experiencias permite a los educandos participar activamente de un aprendizaje colaborativo; por otro lado tener acceso a la información por lo que se crean instancias que promuevan compartir objetos de aprendizaje contribuyente a enriquecer significativamente el proceso educativo, ya que internet cuenta con una gran cantidad de recursos para que los estudiantes compartan los contenidos que han producido.
Los recursos en línea de la Web 2.0, además de ser herramientas que optimizan la gestión de la información, se convierten en instrumentos que favorecen la conformación de redes de innovación y generación de conocimientos basadas en la reciprocidad y la cooperación.
La permanente renovación del conocimiento no sólo demandará de nuevas habilidades en el uso de las tecnologías, sino también de destrezas orientadas a procesar cada vez mayores volúmenes de información. Así como el adecuado desarrollo de habilidades en los educandos estimulando su interés por generar y compartir contenidos multimedia de calidad, proceso en el cual los docentes también estarán al tanto de las ventajas de estas aplicaciones y que cuenten con la alfabetización tecnológica para incorporar estos recursos dentro del aula.
FUENTES DE INFORMACIÓN

 
Cobo Romaní, C. y Pardo, H. (2007). Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva
o medios fast food. Grup de Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic.
Flacso México. Barcelona / México D. F.